《国际汉语教师证书》考试是由孔子学院总部/国家汉办主办的一项标准化考试。

考试通过对汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展等五个标准能力的考查，评价考生是否具备国际汉语教师能力。

案例

例3：大学阶段高级

课文：

（张天明宿舍的房间不大，住两个人。他的同屋已经来了。房间里家具不多，靠窗户摆着两张书桌，每张桌子的前边有一把猗子。书桌的旁边是床，床上有被子和毯子。床前有两个衣柜，(柜子里挂着一些衣服。门旁边放着两个书架，书架还是空的。)

张天明：真热！房间里怎么没有空调？

柯林：这栋楼比较旧，我大一的时候在这儿住过。

张天明：卫生间也比较小。住在这儿恐怕很不方便吧？

柯林：不，这儿很方便。学生餐厅就在楼下，餐厅旁边有一个小商店，买日用品和文具。教室离这儿不远，走路差不多五六分钟。

张天明：洗衣服方便吗？

柯林：方便得很。这层楼有三台洗衣机和三台烘干机。

张天明：这儿吵不吵？

柯林：不吵，这儿离大马路很远，很安静。

张天明：听说学校餐厅的饭一般都不太好。这儿呢?

柯林：你说对了，餐厅的饭真的不怎么样。

张天明：真的？那怎么办？

柯林：你别着急。附近有很多饭馆儿，还有一家中国餐馆儿呢。

张天明：我觉得美国的中国餐馆儿，好吃的不多。

柯林：那也不见得。附近那家中国餐馆儿的菜就很地道。我和我的女朋友常去。

张天明：真的吗？那么过几天你带我去那儿看看，好吗？

柯林：好，没问题。

【节选自《中文听说读写》第二册（上）第2课」

说课试讲环节示例

教学对象：美国高级汉语水平的大学生，学习了800个左右的词汇。

课时：该对话大约需要学习4课时，每课时 50分钟：第1课时主要为处理生词；以下为第2课时的教学活动，主要为讲练语言点及疏通课文；第3课时主要进行课文练习以及交际练习；最后一个课时复习以及处理课后练习。

教学目标：学生能够熟练朗读、复述课文，能够正确使用存现句介绍自己的房间、教室等的布局，并能作简单评价。

教学内容：

O存现句。例如：“书桌的旁边是床。”

O量词的使用。例如：“一张桌子、三台洗衣机。”

O重点词语的用法。例如:“恐怕、真的、……得很、差不多、比较。”

O交际功能：描述位置和环境。

教学重点和难点：

重点：存现句的结构及其使用。

难点：准确恰当使用存现句。

教学步骤：

①复习生词及课前预热。（5分钟）

②讲练存现句。（10分钟）

③讲练量词。包括“张、把、栋、台、家”等。（7分钟）

④讲练重点词语。包括“恐怕、真的、……得很、差不多、比较”等。(8分钟）

⑤朗读、疏通课文。可采用领读、齐读、分角色读、分组朗读等形式。（15分钟）

⑥总结所学内容，并布置作业。（5分钟）

示例一

针对说课中教学步骤的第2步语法点进行试讲，时间为7分钟。

1.强调存现句是汉语中很有特点的语法点，并写出课文中出现的一个存现句（“书桌的旁边是床。”)。

2.紧扣例句，分析存现句的结构：“书桌的旁边+是+床”。再举例说明：“教室里+有+四个学生”。

【场景提示】比如教师可以说：“黑板上写字了吗？”学生回答：“写了。”教师：“写了几个字？”学生：“写了五个字。”教师顺势引导学生说出：“黑板上写了几个字？”学生回答:“黑板上写了五个字。”教师板书:“黑板上+写了+五个字”。

同理，教师可以引导学生：“桌子上有东西吗？”“桌子上有一台电脑。”

同时板书:“桌子上+有+一台电脑”。

教师还可以继续问：“门后面放着什么？”“墙上挂着什么？”并且板书存现句。

在引导学生说出并板书三到四个存现句之后，教师进行下一步的教学，引导学生认识存现句的特点。

3.引导学生总结存现句的结构特点，即“方位短语+动词+(了、着)+数量短语”。教师要强调存现句的语法意义是某处或某时存在、出现或者消失某个人或事物。

4.找句子、造句子：请学生找出课文中出现的存现句或自己造一个存现句，说明其结构；老师在黑板上板书学生说出的例句，注意例句按照“结构”排列。

读句子、说句子：“读句子”可采用先领读后学生齐读，或找学生个别认读等方式；“说句子”要遮挡住例句让学生说，或者学生自己说出新的句子，其间注意合理纠音。

5.游戏：找图片。

教师可以用PPT准备四幅相近的图片，比如四幅房间的图片。教师针对一幅图片，用存现句描述。同学们可以听教师的指示，选出符合描述的图片。选得最快的同学获胜。

鉴于教学对象为高级汉语水平的学生，教师在授课过程中应全部使用中文，尽量不说英语或学生的母语（部分专有名词除外）。语速一定要适中，不能过快，免得学生跟不上；同时也不能过于缓慢，应自然流畅；授课过程中一定要关注学生的反应，合理使用眼神交流，照顾到所有学生，尤其需要关注基础较差的学生，在朗读和提问问题时应注意区分难易，有选择地让基础好的学生先朗读或回答较难的问题，而让基础较差的学生后朗读或回答较为简单的问题，甚至是重复已经回答过的问题，逐渐树立基础较差学生的自信心。

示例二

针对“说课”中教学步骤的第5步进行课文练习。

1.教师领读，逐句讲解。（这个步骤主要帮助学生疏通文意，排除不懂的内容）

教师用语参考：“大家跟我一起读。”“你来读下一句。”

2.教师根据课文提问，同时在黑板上写下提示性的语言或者贴上提示性的图片：

（1）教师根据课文的内容提出一些问题。如：

张天明的屋子热不热？

学生餐厅在哪儿？

张天明去哪儿洗衣服?

这里有几台洗衣机？……

（2）教师贴一张温度计指向35℃的图片，表示“很热”；贴一张餐厅的图片并标记在宿舍楼下。

这部分试讲重点就在于教师如何准备明确的图片以及标记让学生记住课文。教师可以准备图片，也可以准备文字提示。无论准备什么，目的都是提示学生复述课文。

3.分组对话练习。让学生两两一组通读对话。

4.帮助学生根据贴图复述课文。(集体复述)

教师参考用语：“好，下面我们根据贴图来复述课文。”

5.给学生准备时间，下课前或者第二节课前单独复述。

教师还可以逐渐提高复述课文的难度，比如擦除提示的文字，或者把图片提示拿掉一些，以最终达到让学生无提示复述的目的。

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